Об орфографическом проговаривании.

В письме о методике Ильина упоминался следующий прием, используемый педагогом: ученики на каждом занятии должны читать текст по знакам и по слогам. Именно так, считает автор методики, можно создать в голове у ученика модели грамотного письма. Именно так ученик сможет "насмотреться", как надо грамотно писать.

У М.А. Ильина нет четких объяснений значения данного приема в обучении учащихся грамотному письму. Однако роль такого чтения, а точнее, орфографического проговаривания, очень велика. По мнению ряда исследователей, даже первостепенна.

Вот тут-то и возникает повод углубиться в науку и понять те механизмы, которые действуют при освоении грамоты.

Среди педагогов существует устоявшееся мнение, что определяющей в формировании навыка грамотного письма является визуальная память, т.е. память глаза. Именно поэтому часто говорят, что те, кто много читают, пишут более грамотно, чем те, кто читают мало: у них запечатлеваются в памяти образы верно написанных слов.

Безусловно, данное явление имеет место быть. Визульная память (особенно для визуалов) - вещь хорошая. А если ее подкрепить еще памятью руки (заставить ребенка переписывать тексты), то результат не заставит себя ждать. Механическое списывание текстов до сих пор популярно в среде целого ряда педагогов. Но являются ли именно эти виды памяти (руки и глаза)определяющими в изучаемом нами механизме? Обратимся к науке.

Еще в 40-е годы видный нейропсихолог А.Р. Лурия в работе "Очерки психофизиологии письма" писал: "В силу того, что письмо представляет собой сложную психическую деятельность, отдельные звенья которой часто недостаточно отчетливо осознаются, анализ психологического состава процесса письма оказывается очень трудным. Даже очень опытные наблюдатели не могут с достоверностью сказать, какую роль в их письме играют зрительные или моторные образы, какую функцию несет проговаривание вслух или шепотом записываемого текста и какое значение имеет тонкий звуковой анализ подлежащего записи материала. Вот почему тщательное изучение психологического содержания процессов письма, использующее самые различные пути, является очень важным. Оно поможет лучше понять, что именно представляет для учащегося в процессе письма известные трудности, и выработать приемы, с помощью которых можно этими трудностями овладеть".

В результате проведенных исследований Лурия установил, что письмо регулируется в первую очередь работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе, обычно не осознавая этого.

Попросите любого школьника написать под диктовку текст, зажав кончик языка между зубами (то есть, затруднив артикуляцию), и вы обнаружите в его письме немало искажений и ошибок. Пусть затем напишет тот же текст обычным образом. Результат будет намного лучше.
Проговаривают слова при письме все – и дети, и взрослые. Младшие школьники – вслух, средние – шёпотом, старшие – про себя. С помощью приборов ученые зафиксировали артикуляционные напряжения мышц даже у самых `продвинутых` старшеклассников. У взрослых, имевших большую практику письма, проговаривание становится мысленным, однако все равно неизменно присутствует.
Таким образом, формула грамотного письма на русском языке `по Лурии` выглядит так:
ПРОГОВАРИВАНИЕ = НАПИСАНИЮ
Другими словами: что человек при письме проговорил, то и написал. Проговорил, как в устной речи: `у ниво збижала малако`, – так и написал, с кучей ошибок. Четко проговорил слова, как они пишутся: `у него сбежало молоко` - написал правильно.
Из этой формулы логически вытекает важное следствие: `Для формирования навыка правописания не обязательно слова писать, вместо этого их достаточно орфографически проговаривать`. (выделенный фрагмент взят с сайта http://master-club.ru)

Результаты исследования выдающегося нейропсихолога нашли свое подтверждение в практической деятельности целого ряда успешных педагогов. О них в будущих выпусках.